Apa keterampilan dan atribut yang lulusan akuntansi butuhkan?
Bukti
dari persepsi mahasiswa dan majikan harapan
Marie
H. Kavanagh Sebuah . Lyndal Drennan b
Sekolah
Akuntansi, Ekonomi dan Keuangan, University of Southern Queensland
Toowoomba,
4350, Australia
b
Brisbane Graduate School of Business, Queensland University of Technology,
Brisbane,
4001, Australia
Abstrak
Untuk beberapa tahun ada
banyak perdebatan antara berbagai stakeholder tentang perlunya lulusan
akuntansi untuk mengembangkan satu set yang lebih luas dari keterampilan untuk
dapat mengejar karir dalam profesi akuntansi. Penelitian ini menggunakan metode
campuran untuk memeriksa persepsi dan harapan dua pemangku kepentingan utama:
mahasiswa dan pengusaha. Temuan menunjukkan bahwa siswa menyadari harapan
pengusaha dalam hal keterampilan komunikasi, analisis, profesional dan kerja
sama tim. Meskipun pengusaha masih mengharapkan pemahaman yang baik tentang
keterampilan akuntansi dasar dan kemampuan analisis yang kuat, mereka juga
membutuhkan 'kesadaran bisnis dan pengetahuan dalam hal 'dunia nyata'.
1.
Perkenalan
Profesi
akuntansi di seluruh dunia telah datang di bawah pengawasan dekat dalam dekade
terakhir sebagai akibat dari serangkaian tinggi-profile kegagalan perusahaan,
mengubah teknologi dan globalisasi ekonomi dunia. driver perubahan ini telah
mengurangi biaya informasi dan meningkatkan tingkat persaingan antar
organisasi. Akibatnya, pengusaha mencari beragam keterampilan dan atribut
lulusan akuntansi baru untuk mempertahankan keunggulan kompetitif meskipun
fakta bahwa banyak negara menghadapi kekurangan keterampilan di bidang
(Birrell, 2006). Baru-baru ini, pelatihan dan pendidikan akuntan di seluruh
dunia telah menjadi subyek dari banyak perdebatan dan perjuangan politik (Van
Wyhe, 1994; Mohamed dan Lashine, 2003). Sementara memanfaatkan kekuatan
tradisional,
Sebuah
pendidikan universitas harus meletakkan dasar untuk komitmen seumur hidup oleh
lulusan untuk belajar dan pengembangan profesional (West, 1998). Klaim bahwa
mahasiswa yang sakit-siap untuk memulai praktek profesional dan bahwa perguruan
tinggi harus mempersiapkan siswa mereka dengan rentang yang lebih komprehensif
keterampilan menempati media hampir setiap minggu, menyebabkan banyak
perdebatan (Albin dan Crockett, 1991; Hall, 1998; Mathews, 2000). Universitas
telah merespon dengan mengembangkan dan mengartikulasikan kebijakan yang
koheren dan kerangka kerja untuk membangun atribut lulusan dalam dan di program
(Tempone dan Martin,2003).
Akuntansi
badan-badan profesional di Australia juga telah mengakui pentingnya
pengembangan keterampilan generik dan atribut bagi lulusan akuntansi.
Berdasarkan karya Birkett (1993), badan-badan profesional telah menghasilkan
Pedoman Akreditasi Perguruan membuat eksplisit harapan mereka dari tingkat
keterampilan generik (kognitif dan perilaku) lulusan. Graduate atribut yang
dikembangkan selama program akuntansi sekarang harus melampaui pengetahuan dan
keahlian disiplin atau teknis dan termasuk kualitas yang mempersiapkan lulusan
sebagai pembelajar seumur hidup, sebagai 'warga dunia', sebagai agen untuk
kebaikan sosial, dan untuk pengembangan pribadi dalam terang masa depan yang
tidak diketahui (Bowden dan Marton, 1998; Barrie, 2004).
Elliott
dan Jacobson (2002) menunjukkan bahwa akuntan membutuhkan pendidikan dalam
tubuh yang saling melengkapi pengetahuan, seperti perilaku organisasi, masalah
dalam manajemen strategis, pengukuran dan kemampuan analisis, sementara Mathews
(2004) menunjukkan kurikulum interdisipliner di universitas. Yang lain
berpendapat bahwa pendidik universitas dari akuntan profesional masa depan
harus berkomitmen untuk mengembangkan atribut yang relevan diidentifikasi
sebagai diinginkan untuk profesional praktek akuntansi (American Association
Akuntansi, 1986; Pendidikan Akuntansi Perubahan Komisi, 1990; IFAC, 2006).
Howieson (2003) melihat fokus masa depan akuntansi profesional menjadi
manajemen pengetahuan dan mengadaptasi pendidikan akuntansi profesional untuk
memanfaatkan itu. Pandangan ini didukung oleh de la Harpe et al. ( 1999), yang
menganjurkanmemanfaatkan itu. Pandangan ini didukung oleh de la Harpe et al. (
1999), yang menganjurkan mengintegrasikan keterampilan profesional di seluruh
disiplin ilmu. Apakah lebih baik untuk mengembangkan keterampilan ini dalam
kelas atau dalam konteks datang untuk mengetahui disiplin (Laurillard, 1984;
Boud dan Feletti, 1991) merupakan fokus dari banyak perdebatan.
Secara
global, laporan profesional menyatakan keprihatinan bahwa pendidikan akuntansi
over-menekankan kemampuan teknis lulusan untuk merugikan kompetensi lainnya,
dan menyarankan perlunya strategi pembelajaran alternatif, seperti berbasis
kasus metode, seminar, permainan peran, dan simulasi untuk terlibat siswa dalam
proses belajar dan mengembangkan keterampilan seperti kreatif dan berpikir
kritis (Amerika Akuntansi Association, 1986; Pendidikan Akuntansi Perubahan
Komisi, 1990; IFAC, 1996; Adler dan Milne, 1997). Banyak peneliti telah
merekomendasikan meninggalkan sepenuhnya prosedural (teknis) pendekatan
akuntansi keuangan (Zeff, 1989; Jarum dan Powers, 1990; Bonk dan Smith, 1998;
Albrecht dan Sack, 2000; Herring dan Williams, 2000). Hunton (2002) berpendapat
bahwa banyak tugas akuntansi tradisional dapat diandalkan otomatis,
Sebaliknya,
beberapa merasa bahwa itu tidak realistis bagi perguruan tinggi untuk berusaha
menjamin bahwa lulusan akan memiliki keterampilan generik yang diperlukan untuk
memenuhi tuntutan pengusaha terutama di berbagai disiplin ilmu (Clanchy dan
Ballard, 1995; Cranmer, 2006). Namun, Albrecht dan Sack (. 2000, p 55)
menekankan pentingnya pengembangan keterampilan selama program akuntansi dan
menyatakan bahwa: 'Siswa lupa apa yang mereka menghafal. pengetahuan konten
menjadi tanggal dan sering tidak dapat dialihkan di berbagai jenis pekerjaan.
Di sisi lain keterampilan yang penting jarang menjadi usang dan biasanya
dialihkan di seluruh tugas dan karir.
Gabric dan McFadden (2000)
menyelidiki persepsi dasar keterampilan berharga yang diharapkan, perintisan
bahwa siswa setuju bahwa mengembangkan 'siswa pribadi keterampilan
dipindahtangankan', seperti komunikasi dan manajemen waktu, yang dapat digunakan
dalam'. . . berbagai macam situasi yang berhubungan dengan karir tidak hanya
penting untuk membuat mereka lebih dipekerjakan tetapi juga merupakan'. . .
bagian fundamental dari pencapaian. . . pendidikan yang baik'(Haigh dan
Kilmartin, 1999, pp. 1, 203). Sejauh prospek karir masa depan yang
bersangkutan, siswa dinilai mengembangkan kerja tim dan kemampuan presentasi
publik sebagai hasil belajar yang paling penting dari kursus dan menekankan
pengembangan keterampilan untuk membekali lulusan untuk belajar, bekerja dan
hidup. Pandangan ini didukung oleh Permen et al., yang didukung oleh Permen et
al. ( 1994), yang didukung oleh Permen et al. ( 1994) dan dikembangkan lebih
lanjut oleh Jones dan Sin (2003), yang menekankan bahwa siswa harus siap untuk
menjadi pembelajar seumur hidup dengan fokus pada pengembangan atribut dan
keterampilan selama seumur hidup pengalaman profesional, sosial dan budaya.
Fokus tidak harus pada pengembangan keterampilan yang spesifik, melainkan
kemampuan untuk mengembangkan, perubahan, dan memperbarui keterampilan dan
pengetahuan sepanjang hidup (Crebbin, 1997). Meskipun universitas telah
menanggapi tantangan dari 'keterampilan agenda' dalam berbagai cara, Athiyaman
(2001) nds fi bahwa siswa merasa bahwa universitas masih belum memberikan dalam
hal pengembangan keterampilan dan atribut mereka dianggap penting untuk karir
mereka.
Hal ini menyebabkan
pengembangan pertanyaan penelitian berikut:
RQ
1: Apa keterampilan profesional yang lulus mahasiswa akuntansi anggap sebagai
memiliki prioritas tertinggi untuk sukses karir?
RQ
2: Sampai sejauh mana siswa lulus akuntansi menganggap bahwa keterampilan
profesional telah dikembangkan sebagai bagian dari program gelar mereka?
Secara
umum, literatur perubahan pendidikan profesional yang disponsori telah
merekomendasikan perluasan dari kurikulum akuntansi untuk memasukkan mereka
kompetensi dilaporkan oleh Albrecht dan Sack (2000); yaitu, analitis / berpikir
kritis, komunikasi tertulis, komunikasi lisan, teknologi komputasi dan
pengambilan keputusan. Di Australia, sebuah survei kepuasan kerja dengan
belajar dari lulusan universitas baru melaporkan bahwa ada yang dirasakan
keterampilan defisiensi di daerah penting, seperti pemecahan masalah,
kreativitas dan udara fl, dan komunikasi bisnis oral (AC Neilsen Research
Services, 2000). Selain itu, Lee dan Blaszczynski (1999) melaporkan bahwa
meskipun majikan merasa bahwa pengetahuan akuntansi dan kemampuan untuk
menggunakan informasi akuntansi adalah keterampilan penting, mereka diharapkan
mahasiswa akuntansi untuk belajar banyak keterampilan termasuk mampu
berkomunikasi, bekerja di lingkungan kelompok, memecahkan masalah realworld,
dan menggunakan komputer dan internet alat. Pengusaha mencari lulusan yang
memiliki pekerjaan dan keterampilan hidup dan terutama ingin lulusan yang
memiliki, antara lain, berkembang dengan baik komunikasi, kerja tim dan
kemampuan memecahkan masalah (ACNeilsen, 1998, 2000). Sebuah studi utama
akuntansi manajemen oleh Siegel dan Sorenson (1999) mengakibatkan pengusaha
mengidentifikasi kemampuan komunikasi (, tertulis dan presentasi lisan),
kemampuan untuk bekerja pada tim, kemampuan analisis, pemahaman yang kuat
tentang akuntansi, dan pemahaman tentang bagaimana fungsi bisnis menjadi
penting untuk keberhasilan. Namun, Mangum (1996) menunjukkan bahwa salah satu
kekurangan terbesar dari calon karyawan yang dilaporkan oleh pengusaha adalah
keterampilan komunikasi yang buruk. Hal ini didukung oleh Borzi dan Mills 2001
yang menemukan tingkat yang signifikan dari ketakutan komunikasi dalam
mahasiswa akuntansi tingkat atas, menunjukkan perlunya perubahan dalam cara
keterampilan khusus ini dikembangkan dalam kurikulum. Daggett dan Liu (1997)
mensurvei 92 pengusaha lulusan akuntansi baru tentang kesiapan tenaga kerja
mereka, finding mereka untuk menjadi paling tidak siap secara tertulis,
menyajikan dan keterampilan interaktif, dan paling siap dalam kompetensi masuk,
mengambil dan menganalisis data. Tantangan memberikan lulusan dengan keahlian
yang lebih luas disorot dalam sebuah studi Eropa baru-baru (Hassal et al. .
2005). poin penelitian mereka dengan tuntutan majikan yang sama untuk
keterampilan luar keterampilan et al. . 2005). poin penelitian mereka dengan
tuntutan majikan yang sama untuk keterampilan luar keterampilan et al. . 2005).
poin penelitian mereka dengan tuntutan majikan yang sama untuk keterampilan
luar keterampilan akuntansi teknis yang diperlukan, tetapi dilaporkan pada saat
yang sama bahwa majikan tidak simpatik dengan klaim dari universitas bahwa
mereka memiliki kapasitas terbatas untuk memenuhi tuntutan yang lebih besar.
Hal ini menyebabkan pertanyaan penelitian 3:
RQ
3: Apa keterampilan profesional melakukan pengusaha berharap lulusan akuntansi
untuk memiliki di entry level?
Literatur
menyoroti fakta bahwa sering pengusaha dan mahasiswa memiliki perspektif yang
berbeda tentang sifat 'keterampilan profesional' yang diperlukan untuk karir
akuntansi yang sukses. Dalam sebuah studi besar yang dilakukan pada tahun 1993,
Kim et al . melaporkan bahwa tiga kriteria yang paling penting studi besar yang
dilakukan pada tahun 1993, Kim et al . melaporkan bahwa tiga kriteria yang
paling penting studi besar yang dilakukan pada tahun 1993, Kim et al .
melaporkan bahwa tiga kriteria yang paling penting studi besar yang dilakukan pada
tahun 1993, Kim et al . melaporkan bahwa tiga kriteria yang paling penting yang
digunakan oleh pengusaha untuk memilih lulusan akuntansi adalah motivasi
lulusan atau kepentingan dalam pekerjaan, kualitas pribadi dan keterampilan
komunikasi. Namun, lulusan akuntansi merasakan hasil pemeriksaan menjadi
kriteria yang paling penting yang digunakan oleh pengusaha diikuti oleh
kualitas pribadi dan keterampilan komunikasi.
Radhakrishna
dan Bruening (1994) membandingkan mahasiswa dan pengusaha persepsi pentingnya
keterampilan di lima wilayah yang luas interpersonal, komunikasi, teknis,
komputer dan keterampilan-ekonomi bisnis. Mereka temukan bahwa siswa secara
konsisten peringkat semua daerah yang lebih tinggi di pentingnya dari majikan
potensi mereka. Dalam studi lain yang melibatkan siswa bisnis sarjana dan
pengusaha, Gabric dan McFadden (2000) mendapati bahwa baik siswa dan pengusaha
peringkat komunikasi verbal, pemecahan masalah dan keterampilan mendengarkan
sebagai tiga keterampilan bisnis umum, tapi untuk keterampilan lain ada
perbedaan yang jelas.
Ini
mengikuti bahwa meskipun pergeseran penekanan keterampilan non-teknis menjadi
lebih jelas, persepsi dan harapan pemangku kepentingan yang berbeda tidak
selaras. Leveson (2000) menunjukkan bahwa dalam industri, khususnya dalam
bisnis, komunikasi lisan adalah keterampilan komunikasi kunci, sedangkan pada
komunikasi universitas ditulis menerima lebih banyak perhatian. Selain itu,
kurangnya kosa kata bersama antara pendidikan dan pekerjaan berkontribusi
terhadap perbedaan dalam kepentingan relatif dari keterampilan generik utama
antara industri dan universitas. Tampaknya bahwa mungkin ada kesenjangan
persepsi antara apa pengusaha dan lulusan akuntansi anggap kriteria seleksi
penting. Sebagai Gati (1998) menunjukkan, pengusaha mungkin memprioritaskan
keterampilan yang tidak pusat untuk lulusan, sehingga mempengaruhi upaya mereka
untuk mengamankan lulusan entry-level yang muat lingkungan organisasi mereka.
Hal ini menyebabkan pertanyaan fi penelitian nal:
2.
Metodologi
2.1.
Mencicipi
Pengumpulan
data dari 322 siswa lulus di tiga universitas di Australia 1 dan 28 praktisi di
sejumlah organisasi dan industri yang praktisi di sejumlah organisasi dan
industri yang mempekerjakan lulusan akuntansi. Di Lembaga 1, 172 siswa
melakukan baik Bachelor of Commerce atau gelar ganda dengan Bachelor of
Commerce. Dari 160 siswa yang dicalonkan mereka besar, 56 persen sedang belajar
akuntansi utama, dengan fi nance (37 persen) dan bisnis internasional (7
persen) menjadi besar kedua yang paling populer. Di Lembaga 2, semua siswa
sedang belajar suatu utama akuntansi sebagai bagian dari Bachelor of Commerce atau Master Akuntansi dengan fi nance paling
populer besar kedua. Para siswa di Lembaga 3 bernomor 120 dan mempelajari baik Bachelor of Business atau gelar ganda
dengan bisnis dan 68 persen sedang mempelajari sebuah utama akuntansi. Dalam
hal pekerjaan disukai setelah lulus, akuntansi, keuangan, audit.
2.2.
Pengumpulan data
Baik
kuantitatif dan kualitatif (Minichiello et al. . 1995) metode pengumpulan data yang
digunakan.Baik kuantitatif dan kualitatif (Minichiello et al. . 1995) metode
pengumpulan data yang digunakan.Baik kuantitatif dan kualitatif (Minichiello et
al. . 1995) metode pengumpulan data yang digunakan.Baik kuantitatif dan
kualitatif (Minichiello et al. . 1995) metode pengumpulan data yang digunakan.
2.2.1.
ukuran kuantitatif
Penelitian
kuantitatif melibatkan survei yang sama yang diberikan kepada kohort siswa
selama kuliah. The Albrecht dan Sack survei (2000) instrumen diadopsi karena
telah divalidasi sebelumnya dalam sebuah studi besar AS. Minor re nements fi
dibuat untuk konteks Australia dan mencakup daerah yang disorot oleh siswa
dalam kelompok-kelompok percontohan fokus. Survei terdiri dari tiga bagian:
Bagian
1 siswa diminta untuk menilai pada skala mulai dari 1 (sangat setuju) sampai 5
(sangat tidak setuju) Bagian 1 siswa diminta untuk menilai pada skala mulai
dari 1 (sangat setuju) sampai 5 (sangat tidak setuju) pernyataan tentang
pentingnya mempelajari berbagai program dalam akuntansi dan bisnis.
Seksi
2 siswa diminta untuk menilai 47 spesifik keterampilan fi c / atribut pada
skala mulai dari 1 (tidak ada prioritas) Seksi 2 siswa diminta untuk menilai 47
spesifik keterampilan fi c / atribut pada skala mulai dari 1 (tidak ada
prioritas) untuk 5 (prioritas utama) dalam kaitannya dengan: (i) pentingnya
karir masa depan mereka, dan (ii) tingkat prioritas yang mereka anggap telah
diberikan untuk mengembangkan keterampilan ini selama program gelar mereka.
Bagian
3 meminta informasi demografis dari para siswa yang berkaitan dengan jenis
program dan bagian 3 meminta informasi demografis dari para siswa yang
berkaitan dengan jenis program dan jurusan mereka belajar dan jalur karir yang
dimaksudkan mereka.
2.2.2.
langkah-langkah kualitatif
Sebuah
studi kualitatif untuk menilai harapan pengusaha dan untuk fokus pada proses
yang terjadi dalam praktek seperti yang dijelaskan oleh mereka yang terlibat
secara langsung (Miles dan Hubermann, 1994) dilakukan. Selama kelompok fokus
dan pertemuan individu, pendekatan wawancara semiterstruktur diadopsi
memungkinkan semua peserta untuk menanggapi set yang sama pertanyaan
(Carruthers, 1990). Wawancara dan kelompok fokus direkam dan ditranskrip untuk
menghasilkan fakta opini, dan wawasan (Yin, 1984). Dua penilai independen (M
dan N) menilai transkrip dan diidentifikasi dan peringkat pada skala 1 (tidak
ada diskusi) ke 5 (banyak diskusi) atribut dan keterampilan yang majikan
dianggap penting. Peringkat kemudian dijumlahkan untuk menghasilkan skor untuk
setiap atribut yang mengakibatkan dua set gabungan 'kepentingan' skor
(Tashakkori dan Teddlie, 1998). Diskusi antara penilai dan para peneliti
diselesaikan setiap perbedaan yang menjadi jelas. Ulasan berikut dirancang
untuk mengakui bahwa meskipun 'generalisasi seluruh individu adalah nilai,
adalah penting bahwa pengalaman unik individu tidak hilang' (Ashworth dan
Lucas, 2000, hal. 304).
3.
Keterbatasan
Informasi
yang disajikan dalam tulisan ini adalah dari analisis catatan dan transkrip
wawancara yang dilakukan dengan orang-orang dari kelompok pengusaha yang
berbeda. Wawancara seperti yang digunakan dalam penelitian ini memberikan
informasi tentang melaporkan perilaku, sikap dan keyakinan. Meskipun
pengambilan sampel adalah acak, dalam upaya untuk menjadi wakil, tidak mengklaim
bahwa pandangan-pandangan ini adalah indikasi dari pandangan semua pengusaha
lulusan akuntansi / bisnis. Sebagai studi kualitatif ini merupakan bagian dari
proyek penelitian yang lebih besar, temuan disintesis dengan orang-orang dari
studi kuantitatif untuk memberikan gambaran yang lebih lengkap.Meskipun
sebagian besar pengukuran dalam ilmu perilaku melibatkan kesalahan pengukuran,
penilaian yang dibuat oleh manusia sangat rentan terhadap kesalahan. Akhirnya,
data demografi bisa termasuk informasi tentang pengalaman hidup sebelumnya yang
mungkin telah ada di responden dipengaruhi persepsi keterampilan profesional
yang diperlukan.
4.
Kesimpulan
Mahasiswa
adalah kelompok pemangku kepentingan kunci ketika datang ke memeriksa pandangan
tentang mengembangkan keterampilan dan atribut untuk melengkapi mereka untuk
berkarir di profesi akuntansi. Menunjukkan tahap hidup mereka, siswa difokuskan
pada pengembangan berkelanjutan dari keterampilan pribadi seperti sikap
profesional, motivasi diri, kepemimpinan dan kemampuan untuk bekerja dalam tim.
Namun, apa yang menjadi perhatian adalah penekanan saat ini sedang ditempatkan
selama program akuntansi pada keterampilan bahwa siswa menganggap penting. Ia
akan muncul bahwa satu-satunya keterampilan yang disampaikan sesuai dengan
harapan siswa dalam penelitian ini adalah akuntansi dan penelitian keterampilan
rutin. Karena motivasi siswa untuk belajar dan memperoleh keterampilan sering
didorong oleh persepsi tentang relevansi keterampilan ini untuk karir mereka,
temuan kertas memiliki implikasi penting bagi pendidik akuntansi.
Berkenaan
dengan pengusaha, mereka mengharapkan lulusan memasuki profesi untuk memiliki
tiga kemampuan analisis / pemecahan masalah keterampilan, tingkat bisnis kesadaran
atau pengalaman kehidupan nyata dan keterampilan akuntansi dasar. Pengusaha
juga mengharapkan keterampilan komunikasi lisan, kesadaran etika dan
keterampilan profesional, kerja sama tim, komunikasi tertulis dan pemahaman
tentang sifat interdisipliner bisnis. Seperti harapan ini telah dianjurkan oleh
majikan untuk beberapa waktu, terus mengirim pesan yang kuat untuk pendidik
akuntansi dalam hal kebutuhan untuk beradaptasi kurikulum akuntansi dengan
memasukkan, misalnya, kerja terintegrasi belajar ke dalam program.
Hasil
penelitian menunjukkan bahwa ada beberapa kesepakatan antara mahasiswa dan
pengusaha dalam hal keterampilan yang dibutuhkan untuk sukses dalam karir di
dunia bisnis / akuntansi hari ini (yaitu analitis / kemampuan memecahkan
masalah, kemampuan komunikasi lisan dan tertulis, kerja tim dan terus belajar).
Namun, ada perbedaan dalam hal bagaimana masing-masing kelompok peringkat
setiap keterampilan.
Mungkin
tidak realistis untuk mengharapkan bahwa lulusan akan memiliki berbagai
keterampilan yang dibutuhkan oleh majikan (Cranmer, 2006). Pengusaha harus
memahami, sebagai siswa lakukan, bahwa belajar adalah proses yang
berkesinambungan dan banyak keterampilan yang lebih tinggi yang mereka harapkan
hanya dapat dikembangkan dengan panduan 'pada pekerjaan'. Leveson ini fi nding
bahwa ada kurangnya kosa kata bersama antara industri dan pendidikan mungkin
menjelaskan relatif kurangnya kesamaan antara keterampilan dan atribut bahwa
siswa menganggap sebagai penting dan orang-orang pengusaha berharap. Sebagai
Gati (1998) mengamati, jika pengusaha tetap memprioritaskan keterampilan yang
lulusan entry-level tidak memiliki maka upaya mereka untuk mengamankan karyawan
yang memuaskan mungkin tidak sangat bermanfaat.
Mengingat harapan siswa dan
persyaratan pengusaha tingkat yang jauh lebih tinggi dari perhatian harus
diberikan kepada keterampilan dan atribut yang diprioritaskan dan disampaikan
dalam program akuntansi jika lulusan akuntansi untuk bertahan hidup dalam
lingkungan bisnis global saat ini. Tanpa ragu, keterampilan perdebatan akan
terus mengamuk. Setiap perpanjangan penelitian ini harus mencakup penelitian
lebih pada persepsi lulusan sudah bekerja di industri dan akademisi dan
badan-badan profesional yang memainkan peran besar dan sangat penting dalam
memproduksi kurikulum untuk membantu mengembangkan keterampilan ini dalam
akuntansi profesional di masa depan.
References
Accounting
Education Change Commission, 1990, Objectives of education for accountants:
position statement number one, Issues in Accounting Education 5, 307–312.
ACNielsen
Research Services, 2000, Employer Satisfaction with Graduate Skills: Research
Report (Evaluations and Investigations Programme Higher Education Division,
DETYA).
Adler,
R. W., and M. J. Milne, 1996, Participative learning, Chartered Accountants Journal of New Zealand 75, 9–13.
Agyemang,
G., and J. Unerman, 1998, Personal skills development and first year
undergraduate accounting education: a teaching note, Accounting Education 7,
87–92.
Aikin,
M. W., J. S. Martin, and J. G. P. Paolillo, 1994, Requisite skills of business
school graduates: perceptions of senior corporate executives, Journal of
Education for Business 69, 159–162.
Albin,
M. J., and J. R. Crockett, 1991, Integrating necessary skills and concepts into
the accounting curriculum, Journal of Education for Business 66, 325–327.
Albrecht,
W. S., and R. J. Sack, 2000, Accounting education: charting the course through a perilous, Accounting Education Series
16, 1–72.
American
Accounting Association, Committee on the Future Structure, content and Scope of
Accounting Education (the Bedford Committee), 1986, Future accounting
education: preparing for the expanding profession, Issues in Accounting
Education 1, 168–195.
Ashbaugh,
H., and K. M. Johnstone, 2000, Developing students’ technical knowledge and
professional skills: a sequence of short cases in intermediate financial
accounting, Issues in Accounting Education 15, 67–88.
Ashworth,
P., and U. Lucas, 2000, Empathy and engagement: a practical approach to the
design, conduct and reporting of phenomenographic research, Studies in Higher
Education 25, 295–308.
Athiyaman,
A., 2001, Graduates’ perceptions about business education: an exploratory
research, Journal of Further and Higher Education 25, 5–19.
Barrie,
S., 2004, A research-based approach to generic graduate attributes policy,
Higher Education Research and Development 23, 261–275.
Bennett,
N., E. Dunne, and C. Carre, 2000, Skills Development in Higher Education and
Employment (SRHE and Open University Press, Buckingham, UK).
Birkett,
W. P., 1993, Competency Based Standards for Professional Accountants in
Australia and New Zealand (Institute of Chartered Accountants in Australia and
the New Zealand Society of Accountants, Sydney, NSW).
Birrell,
B., 2006, The Changing Face of the Accounting Profession in Australia (CPA
Australia, Melbourne, Vic.).
Bonk,
C. J., and G. S. Smith, 1998, Alternative instructional strategies for creative
and critical thinking in the accounting curriculum, Journal of Accounting
Education 16, 261–293.
Borzi,
M. G., and T. H. Mills, 2001, Communication apprehension in upper level
accounting students: an assessment of skill development, Journal of Education
for Business 76, 193–198.
Boud,
D., and G. Feletti, 1991, The Challenge of Problem Based Learning (Kogan Page,
London).
Bowden,
J., and F. Marton, 1998, The University of Learning: Beyond Quality and
Competence (Kogan Paul, London).
Bowden,
J. A., and G. N. Masters, 1993, Implications for Higher Education of a
Competency Based Approach to Education and Training (Australian Government
Publishing Service, Canberra, ACT).
Brannen,
J., 1992, Combining qualitative and quantitative approaches: an overview, in:
J. Brannen, ed., Mixing Methods: Qualitative and Quantitative Research
(Avebury, Aldershot, UK), 3–37.
Braun,
N. M., 2004, Critical thinking in the business curriculum, Journal of Education
for Business 78, 232–236.
Candy,
P., G. Crebert, and J. O’Leary, 1994, Developing Lifelong Learners Through
Undergraduate Education, Commissioned Report 28 (Australian Government
Publishing Service, Canberra, ACT).
Carr,
W., and S. Kemmis, 1986, Becoming Critical: Education, Knowledge, and Action
Research (Falmer Press, London).
Carruthers, J., 1990, A
rationale for the use of semi-structured interviews, Journal of Educational
Administration 28, 63–68.
Clanchy,
J., and B. Ballard, 1995, Generic skills in the context of higher education,
Higher Education Research and Development 14, 155–166.
Clarke,
P. J., 1990, The Present and Future Importance of Curriculum topics Relevant to
Accounting Practice: A Study of Irish Perceptions (University College Dublin,
Dublin, Ireland). Cooper, B., 2002, The future accountant [online; 10 June
2005]. Available: http://www.
thehindubusinessline.com/bline/2002/07/04/stories/2002070400371100.htm.
CPA
Australia and the Institute of Chartered Accountants in Australia, 2005,
Accreditation Guidelines for Universities [online; cited 5 May 2007].
http://www.aph.gov.au/senate/
committee/eet_ctte/completed_inquiries/2002-04.htm.
Cranmer,
S., 2006, Enhancing graduate employability: best intentions and mixed outcomes,
Studies in Higher Education 31, 169–184.
Crebbin,
W., 1997, Teaching for lifelong learning, in: R. Ballantyne, J. Bain and J.
Packer, eds, Reflecting on University Teaching Academics’ Stories (CUTSD and
Australian Government Publishing Service, Canberra, ACT), 139–150.
Crebert,
R. G., 2002, institutional research into generic skills and graduate
attributes: constraints and dilemmas, Higher Educational Research and
Development 21, 121–135.
Daggett,
P. D., and W. Y. Liu, 1997, Prepared to perform? Employers rate work force
readiness of new grads, Journal of Career Planning and Employment LVII, 32–35,
52–56.
DeLange,
P., B. Jackling, and A. Gut, 2006, Accounting graduates’ perceptions of skills
emphasis in Australian undergraduate accounting courses: an investigation from
2 Victorian universities, Accounting and Finance 46, 365–386.
Deppe,
L. A., E. O. Sonderegger, J. D. Stice, D. C. Clark, and G. F. Streuling, 1991,
Emerging competencies for the practice of accountancy, Journal of Accounting
Education 9, 257–290.
Elliott,
R. K., and P. D. Jacobson, 2002, The evolution of the knowledge professional,
Accounting Horizons 16, 69–80.
Field,
A., 2000, Discovering Statistics Using SPSS for Windows (Sage Publications,
London).
Gabric,
D., and K. McFadden, 2000, Student and employer perceptions of desirable
entry-level operations management skills, Mid-American Journal of Business 16,
51–59.
Gati, I., 1998, Using
career-related aspects to elicit preferences and characterize occupations for a
better person-environment fit, Journal of Vocational Behaviour 52, 343–356.
Haigh, M. J., and M. P.
Kilmartin, 1999, Student perceptions of the development of personal
transferable skills, Journal of Geography in Higher Education 23, 195–206.
Hall, W. D., 1998, The education
of an accountant, Massachusetts CPA Review 62, 34–38. de la Harpe, B., A.
Radloff, and J. Wyber, 1999, What do professional skills mean for different
disciplines in a business school? Lessons learned from integrating professional
skills across the curriculum, 7th ISL Symposium, York, September 1999.
Hassall, T., J. Joyce, J. L.
Montanto, and J. A. Anes, 2005, Priorities for the development of vocational
skills in management accountants: a European perspective, Accounting Forum 29,
379–394.
Herring, H. C., and J. R.
Williams, 2000, The role of objectives in curriculum development, Journal of
Accounting Education 18, 1–14.
Holmes, L., 2002, Reframing
the skills agenda in higher education: graduate identity and the double
warrant, in: D. Preston, ed. (University of Crisis Rodopi Press, Amsterdam)
135–152.
Holmes, L., 2001,
Reconsidering graduate employability: the ‘graduate identity’ approach, Quality
in Higher Education 7, 111–119.
Howieson, B., 2003, Accounting
practice in the new millennium: is accounting education ready to meet the
challenge? British Accounting Review 35, 60–104.
Hunton, J. E., 2002, Blending
information and communication technology with accounting research, Accounting
Horizons 16, 56–67.
International Federation of
Accountants, Education Committee, 1996, IEG 9 Prequalification Education,
Assessment of Professional Competence and Experience Requirements of
Professional Accountants (IFAC, New York).
International Federation of
Accountants, 2006, Professional Accountancy Qualifications Common Content
Project (IFAC, New York) [online; cited 15 March 2007]. Available: http://www.cndc.it/CNDC/Documenti/gdc/200701/internazionale.htm.
James, L. R., 1982,
Aggregation bias in estimates of perceptual agreement, Journal of Applied
Psychology 69, 85–98.
Jones, A., and S. Sin, 2003,
Generic Skills in Accounting, Competencies for Students and Graduates (Prentice
Hall, Frenchs Forest, NSW). Kim, T. S., B. C. Ghosh, and L. A. Meng, 1993,
Selection criteria: perception gap between employers and accounting graduates,
Singapore Accountant 9, 32–33.
Laurillard, D., 1984, Learning
from problem solving, in: F. Marton, D. Hounsell and N. Entwistle, eds, The
Experience of Learning (Scottish Academic Press, Edinburgh, UK), 124–143.
Lee, D. W., and C.
Blaszczynski, 1999, Perspectives of ‘Fortune 500’ executives on the competency
requirements for accounting graduates, Journal of Education for Business 75,
104–108.
Leggett, M., A. Kinnear, M.
Boyce, and I. Bennett, 2004, Student and staff perceptions of the importance of
generic skills in science, Higher Education Research and Development 23,
295–312.
Leveson, L., 2000, Disparities
in perceptions of generic skills: academics and employers, Industry and Higher
Education 14, 157–164.
Mangum, W. T., 1996, How job
seekers should approach the new job market, Journal of Career, Planning and
Employment, LVI, 67–80.
Mathews, M. R., 2000,
Accounting in Higher Education: Report of the Review of the Accounting
Discipline in Higher Education (Commissioned by the Department of Employment,
Education and Training, AGPS, Canberra, ACT).
Mathews, M. R., 2004,
Accounting curricula: does professional accreditation lead to uniformity within
Australian bachelor’s degree programmes? Accounting Education 13 (Suppl. 1),
71–89. Mathews, M. R., M. Jackson, and P. Brown, 1990, Accounting in Higher
Education: Report of the Review of the Accounting Discipline in Higher
Education, Volume 1 (Australian Government, Canberra, ACT).
Miles, M. B., and A. M.
Huberman, 1994, Qualitative Data Analysis a Sourcebook of New Methods (Sage
Publications, Beverley Hills, CA).
Minichiello, V., R. Aroni, E.
Timewell, and L. Alexander, 1995, In-Depth Interviewing (Longman Australia,
Melbourne, Vic.).
Mohamed, E. K., and S. H.
Lashine, 2003, Accounting knowledge and skills and the challenges of a global
business environment, Managerial Finance 29, 3–16.
Morgan, G. J., 1997,
Communication skills required by accounting graduates: practitioner and
academic perceptions, Accounting Education 6, 93–107.
Needles, B. F., and M. Powers,
1990, A comparative study of models for accounting education, Issues in
Accounting Education 5, 250–267.
